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By Louise Lafortune

Comment favoriser l'implantation d'un changement en éducation comme celui de los angeles réforme québécoise actuelle ? remark intervenir dans une approche socioconstructiviste de l'apprentissage ?

Les auteures de ce livre proposent aux personnes intervenant auprès des enseignantes et des enseignants, aux instructions d'école, aux companies pédagogiques et à tout autre secteur engagé dans ce processus, un programme de formation à l'accompagnement socioconstructiviste illustré par 15 activités qui permettent de s'approprier un changement comme celui prôné par le programme de formation de l'école québécoise. Les activités présentées concernent autant le développement de bases conceptuelles que los angeles réflexion sur des pratiques, le partage d'expériences et l. a. modélisation de l. a. démarche d'accompagnement.

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Nous pensons que les personnes accompagnatrices devraient avoir acquis une certaine autonomie afin de ne pas se sentir obligées d’utiliser les activités telles qu’elles sont suggérées. Cependant, les changements apportés devraient être justifiés dans une perspective socioconstructiviste pour garder le sens premier de ce qui est proposé. En cours de formation, il importe, selon nous, de faire preuve de souplesse et d’être prêt ou prête à remettre en question une partie ou la totalité des activités de formation déjà préparées.

Ces trois groupes étant différents par leur composition, nous pensons avoir couvert des situations très diversifiées et pouvons ainsi rapporter le résultat d’une expérience intégrant des considérations autant pratiques que théoriques. Tout au long de cette formation, nous avons eu le souci de mettre en évidence aussi bien le contenu proposé que l’approche pédagogique préconisée. Cette préoccupation n’est pas toujours facile à traduire dans un document écrit où nous décrivons un programme et des activités de façon linéaire, alors qu’au cours de l’expérience nous avons dû apporter plusieurs modifications autant à la séquence d’activités prévue qu’aux activités elles-mêmes.

De plus, elles doivent considérer que ce qu’on présente à un groupe est structuré de façon différente par chaque individu. Par exemple, ce n’est pas parce qu’on a expliqué aux élèves ce qu’est une fraction qu’ils en ont intégré le sens ni parce qu’on a donné une procédure pour additionner des fractions qu’ils pourront s’en servir dans différents contextes. On oublie trop souvent qu’il faut tenir compte des constructions individuelles qui sont parfois loin des explications données. Von Glasersfeld (1994) souligne que l’expérience et l’intuition permettent de faire des hypothèses quant au réseau conceptuel d’une personne pour ainsi mieux guider celle-ci dans la construction de ses connaissances.

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